中国教育学会副会长、华中师范大学国家教育治理研究院院长周洪宇指出，就基础教育的三个阶段而言，存在不平衡不充分发展的矛盾，在实现基础教育全覆盖目标过程中存在薄弱环节和现实难题。

例如，第5题以示意图的形式考查了三国两晋南北朝单元知识的内在联系。3.体现历史学习方式的发展单元主题学习和跨学科主题学习能够促进学生学习方式的转变，进一步发展核心素养。

例如，第21题设问层层递进，考查学生在获取有效信息的基础上，概括特点和趋势，并分析原因和影响。总之，历史试卷综合中有侧重，稳定中有创新，试题内容通达古今，追求以史育人的良好效果。四、彰显首都特色，体现宽广融通1.充分挖掘北京历史文化资源北京既是千年古都，也见证了近现代社会变迁，试题充分挖掘了北京的历史文化资源。再如以爱国主题故事会、北京地区抗日事迹等入题，学生从中感悟近现代中国人民为救亡图存而进行的英勇斗争。3.创设开放情境引导学生探究北京市初中学业水平考试要求进一步提高开放性、综合性、探究性试题比例。

例如，第23题（3）通过8张历史照片，展示了二十世纪中外重大历史事件，要求学生自主选择相关史事，探寻因果关系，其给学生提供了广阔的选择空间，鼓励学生积极思考，创造性解决问题。一、坚持正确政治导向，体现学史铸魂 1.弘扬中华优秀传统文化中华文明渊源流长，成就突出，试题中充分体现了对中华优秀传统文化的考查。3.《义务教育历史课程标准》明确提出，要减少简单考查机械记忆能力的题型，提高探究性、开放性、综合性、创新性题型的比例。

试卷整体观感图文并茂、资料呈现丰富多样、试题情境自然活泼，符合首都义务教育历史教学水平现状和发展趋势。第24题第（1）问，引导学生挖掘元大都城垣遗址公园、明城墙遗址公园、金中都公园的历史文化信息，在特定的时空联系中认识其在历史发展中的价值。3.认识历史发展的基本规律和大趋势能够在了解历史发展的重要史事和各种联系的基础上，简要说明不同历史时期的时代特征，初步把握中外历史发展的基本线索和规律。2023年北京市初中学业考试历史试题通过创设不同的问题情境，提供不同类型的历史材料，设计了开放性的问题，为学生的多元选择和学业水平的发挥搭建了广阔的舞台。

2.见证屈辱，奋起抗争，古都镌刻一抹红色。第6题，以新课标中的小钱币，大历史这一学习主题创设情境，考查了隋唐时期的科举制度。

这些考查立足义务教育历史课程学业质量要求，考查学生对于所学知识的理解，对于新课标下的历史教学与学习起了很好的引导作用。第9题，通过结构示意图，考查不同时代中央政府对台湾的有效管辖，体现了通过了解中央政权在边疆地区的各个举措，认识台湾是中国的领土。第一、历史发展的古今联系。第15题，考查文艺复兴运动。

第 3 题，阐述铁制工具发展推动社会发展的作用，体现了唯物史观的基本观点，要求学生初步学会在唯物史观指导下看待历史。该问引发学生对古迹保护与北京城市发展相协调的思考，引导学生关心家乡巨大变化的同时，加深学生对首都历史文化的理解、认同和热爱，增强文化自信。试题选取北京地域文化资源，贴近学生生活，观今望古，引发对家乡的由衷热爱。二、五位一体 涵育素养2023年北京市初中学业水平考试历史试卷以培养学生核心素养为目标，凸显唯物史观在初中历史课程素养中的理论指导地位，注意引导学生运用唯物史观的立场、观点和方法进行时空观察、解读史料、解释现象、评价人物，最终涵养学生的家国情怀，落位于历史学习的价值追求。

第13题，以某校学生考察北京近代历史遗址为情境，分别引入海淀区一二九运动纪念地、丰台区宛平城和卢沟桥、门头沟区八路军冀热察挺进军司令部旧址、顺义区焦庄户地道战遗址等四处遗址，引导学生分析该考察活动的主题。第9题通过了解明朝和清朝中央政权在台湾地区的各种举措，认识台湾及包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国的领土，理解统一多民族国家版图奠定的重要意义，强化国家认同、民族认同。

丁丁 教研员 高级教师 北京教育科学研究院张一帅 教研员 高级教师 北京市东城区教育科学研究院杨红丽 教研员 高级教师 北京市海淀区教师进修学校陈化锋 历史教师 高级教师 北京市三帆中学邬丽丽 历史教师 高级教师 北京市昌平区第一中学。第12题，需要学生有较好的时空结合意识，要将历史地图中的文字信息与工农武装割据等所学内容建立起联系，从而把握国共从合作到对立的发展脉络。

第24题第（3）问，以社团学生依据路县故城遗址公园相关资料进行研讨为情境，展现了北京路县故城西汉遗址的考古成果和建立遗址公园的经过，引导学生分析路县名称由来所反映的时代特征，并让学生谈谈对调整城市规划建立遗址公园的看法。三、渗透课标 引导教学 2023年北京市初中学业考试历史试题充分体现了2022年新颁布的初中历史课程标准的精神。第9题，考查中央政府对台湾的管辖措施，聚焦边疆管理主题。2.了解历史发展过程中的各种联系学习历史要了解历史发展过程中的各种联系，能够了解并初步认识四种重要的历史联系。2.《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出了跨学科主题学习活动，倡导学生学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。第13题，考查了北京地区的抗日斗争，第22题第（2）问，考查了中国式现代化道路的实践历程。

第13题、第18题、第20题、第23题第（2）问和第（3）问，考查了抗日战争、拉丁美洲独立运动、一战、美国内战、二战的相关内容，有助于学生理解战争与和平的时代主题，坚定珍爱和平、反对战争的人类命运共同体意识。1.试题紧扣《义务教育历史课程标准》的内容要求，突出考查主干知识，包括重要历史事件、历史人物和历史发展的基本线索。

第6题考查科举制度的创立和完善。第1题，要求学生通过对北京人、河姆渡遗址等人类文化遗存进行辨别，提取其中蕴含的原始农耕信息，体现了史料实证的核心素养。

该问追溯圆明园的古今变迁，展现了圆明园从繁华到屈辱，由衰败到重生的历程，尤其是学生结合新中国成立后，国家对圆明园的保护，作为公园对公众开放以及成为全国爱国主义教育示范基地的史事，引发对圆明园价值的思考，学生情感升华真实自然。第23题第（3）问让学生从所提供的八张照片中任意选择两张照片，对其所反映史事的因果关系进行说明，为学生的作答提供了更多的选择空间，体现了方法的开放。

第4题，通过考古工作者对秦始皇陵的考古，将历史与化学学科相结合。第2题使用儒家己所不欲，勿施于人的道德规范作为素材第16题，通过考查明代《农政全书》记载的马铃薯的世界背景，体现了了解明清时期的经济改革和全球性经济互动。第一、历史发展的古今联系。

第11题，通过青年学生在五四运动中的作用，考查近代化探索主题。3.通达古今，关注现实，彰显首都文化自信。

试卷整体观感图文并茂、资料呈现丰富多样、试题情境自然活泼，符合首都义务教育历史教学水平现状和发展趋势。第22题主题为中国共产党领导的社会主义现代化，通过总结中国早期现代化探索的教训、概括共产党领导的中国式现代化历程的特点、对比中西现代化道路的不同，引导学生充分理解中国共产党领导的社会主义现代化的基本内涵和伟大成就。

2.见证屈辱，奋起抗争，古都镌刻一抹红色。第6题，以新课标中的小钱币，大历史这一学习主题创设情境，考查了隋唐时期的科举制度。

第6题考查科举制度的创立和完善。第21题第（1）问和第（3）问，分别使用中国古代和当代科技成就塑造学生的民族自信与骄傲，也传递科技创新的发展理念。第23题第（3）问让学生从所提供的八张照片中任意选择两张照片，对其所反映史事的因果关系进行说明，为学生的作答提供了更多的选择空间，体现了方法的开放。第21题第（1）问、第（3）问通过了解中国古代计时文明和现代原子钟的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值及其对中国现代化、世界文明发展的贡献，有助于学生树立科技报国的崇高理想，凸显家国情怀。

试题选取北京地域文化资源，贴近学生生活，观今望古，引发对家乡的由衷热爱。第四、中国与世界的联系。

第5题，以三国两晋南北朝这一时期历史为例，能够对特定时空条件下的政治、经济、民族等领域之间的相互关系与相互影响作出合理的解释。该问引发学生对古迹保护与北京城市发展相协调的思考，引导学生关心家乡巨大变化的同时，加深学生对首都历史文化的理解、认同和热爱，增强文化自信。

第21题第（3）问让学生谈谈对我国原子钟发展的认识，第24题第（3）问谈谈对北京城市规划调整的看法，体现了作答的开放。该题选材涉及地域广，勾画出北京地区抗日斗争壮阔画卷的轮廓，对革命文化的认同水到渠成。

(责任编辑：湛江市)